Vorige week had ik een gesprek met docent Bea Bisseling van Pabo Groenewoud. In het kader van mijn trainings- en ondersteuningsactiviteiten mbt blended learning zoek ik regelmatig naar inspirerende voorbeelden binnen de HAN.  Via via kwam ik bij Bea terecht. Op Pabo Groenewoud laat men studenten veelvuldig van zichzelf video-opnames maken in de praktijk.  Tevens laat men studenten elkaars video-opnamen peer-assessen.

In het kader van de beroepstaak “Leren door samen hardop te denken” wordt studenten van de PABO geleerd hoe zij kinderen kunnen stimuleren hun denkprocessen te expliciteren, m.a.w. hardop te denken. Daarvoor worden de studenten 4 verschillende gesprekmethoden aangeleerd die ze met de kinderen kunnen hanteren:

• Filosoferen met kinderen (filosofische thema’s)
• Dialogic talk (natuurkundige thema’s)
• Kunstbeschouwing (kunst thema’s)
• Onderwijsleergesprekken (generieke vaardigheden)

Per methode worden colleges verzorgd. Studenten leren oa om leerdoelen te formuleren en daar een passende vraag uit af te leiden als thema voor bespreking met groepjes kinderen.  Ook leren studenten hoe ze een dergelijk gesprek moeten begeleiden. Dat vereist goede begeleidingsvaardigheden, maar ook goede inhoudelijke kennis over het onderwerp dat centraal staat.

Inzet online video voor toetsing
Voor de toetsing van deze beroepstaak wordt er gebruik gemaakt van online video’s die studenten van zichzelf maken op hun stageplek. De studenten nemen een authentiek groepsgesprek dat ze zelf begeleiden in hun stagepraktijk op op video.  Dat gebeurt vaak gewoon met hun mobiele telefoon.  Vervolgens brengt de student deze opname terug tot een filmpje van 5 minuten dat als bewijslast moet dienen voor de beroepstaak.  Hiervoor zijn strenge criteria opgesteld. Studenten moeten niet alleen laten zien dat ze een gesprekmethode kunnen hanteren, maar ook dat ze kunnen aansluiten het niveau van de kinderen, etc.  Studenten plaatsen de video’s vervolgens op SURFmedia . Uiteindelijk wordt de student beoordeeld op de uitvoering (op video), een geschreven lesvoorbereiding en een geschreven reflectie op de uitvoering.  De link naar het filmpje wordt in een discussiebord op HAN-Scholar geplaatst. Tevens wordt al het bewijsmateriaal geplaatst in het HAN-DPF.

De vaardigheden die nodig zijn om een kwalitatief goede video op te nemen en te bewerken wordt parallel aangeleerd in de ICT lessen. De Pabo stelt strenge criteria aan de kwaliteit, zowel qua vorm als inhoud. Als de video’s niet aan de vormcriteria voldoen, wordt de student niet beoordeeld. Soms is het lastig om het geluid goed te krijgen. In de ICT lessen leren studenten tevens hoe ze door bewerking (vb toevoegen van tekstuele informatie) daarvoor kunnen compenseren.

Peer-assesment
Een student legt slechts 1 gespreksmethode vast op video voor bewijslast, maar moet daarnaast aantonen ook de andere methodes te beheersen. Het laten maken van 4 video’s geeft een te hoge studiebelasting, vandaar dat de PABO dat heeft opgelost door gebruik te maken van peer-assessment. Een student moet feedback geven op een filmpje van een medestudent die een andere gespreksmethode toepast dan haar/hemzelf. Dat gebeurt op een formeel toetsmoment dat plaatsvindt in een computerlokaal. De assessor bepaalt welk student op welk filmpje feedback gaat geven.  Daarvoor is een schema opgesteld. De studenten bekijken het filmpje via HAN-Scholar en voeren tevens in HAN-Scholar (discussiebord) de feedback in. Zie de illustratie onderaan dit bericht. Als hulpbron mogen ze daarbij een kijkwijzer gebruiken. De uitgebrachte feedback wordt tevens beoordeeld door de assessor.

Bovenstaande aanpak bevalt zowel docenten als studenten zeer goed:

–          Docenten zien studenten aan het werk door het terugkijken van het filmpje. Door de strenge kwaliteitscriteria in combinatie met het parallel lopende ICT onderwijs, zijn de filmpjes in de meeste gevallen goed beoordeelbaar. De PABO heeft daar weinig problemen mee;

–          Deze aanpak gaat studenten over het algemeen goed af en ze vinden het leuk. Het stimuleert studenten meer gebruik te maken van video in hun stage- en werkpraktijk;

–          De studenten creëren voor de PABO een mooie database aan praktijkmateriaal in de vorm van video’s die als input kunnen worden gebruikt in de lessen.

Juist bovenstaande maakt de aanpak van de PABO mijns inziens inspirerend!